Slaugos studentų mokymasis simuliacijos metodu: subjektyvus vertinimas

Austėja Einingytė ir Ema Nevedomskaitė. Slaugos studentų mokymasis simuliacijos metodu: subjektyvus vertinimas. Bakalauro baigiamasis darbas. Darbo vadovė – doc. dr. Lina Spirgienė. Lietuvos sveikatos mokslų universitetas, Medicinos akademija, Slaugos fakultetas, Slaugos klinika. Kaunas, 2026. Tyrimo tiklsas. Įvertinti slaugos studentų subjektyvią nuomonę apie mokymąsi simuliacijos metodu. Darbo uždaviniai: 1. Ištirti slaugos studentų nuomonę apie simuliacijos scenarijų ir jų elementus. 2. Ištirti slaugos studentų nuomonę apie scenarijaus elementų svarbą mokymuisi. 3. Ištirti slaugos studentų nuomonę apie jų asmeninį įsitraukimą į simualiaciją. 4. Ištirti slaugos studentų pasitenkinimą ir pasitikėjimą savimi mokantis simuliacijų. 5. Ištirti slaugos studentų nuomonę apie scenarijaus svarbą mokymuisi atsižvelgiant į asmenines pastangas. 6. Ištirti slaugos studentų nuomonę apie pasitenkinimą ir pasitikėjimą savimi mokantis simuliacijų atsižvelgiant į užduoties sudėtingumą. Tyrimo metodika. 2025 metų kovo- balandžio mėn. atliktas kiekybinis tyrimas LSMU, Slaugos fakultete. Apklausti 72 I kurso slaugos studentai. Naudotos dvi standartizuotos anketos: Simuliacijos dizaino ir Studentų pasitenkinimo ir pasitikėjimo savimi mokantis skalė. anketa.Tyrimui atlikti buvo gautas LSMU Bioetikos centro pritarimas (Nr 2025-BEC2-0066). Tyrimo rezultatai. Nustatyta, kad studentų nuomonė apie simuliacijos scenarijų ir jų elementus yra teigiama. Aukščiausiai buvo įvertintas teiginys, kad studentai aiškiai supranta simuliacijos tikslą bei uždavinius (x̄= 4,50). Visų teiginių apie scenarijaus elementų svarbą mokymuisi, vidurkiai yra aukštesni nei 4 iš galimų 5 balų. Simuliacijos metu studentui buvo suteikta užtektinai informacijos, kad situacijos problemas galėtų išspręsti pats (x̄= 4,64). Analizuojant gautus duomenis apie asmeninį įsitraukimą į simuliaciją, galime teigti, jog studentai protinių pastangų įdeda nei daug, nei mažai (x̄= 5,38). Asmeninis susidomėjimas užduotimi buvo vertinamas aukštesniu balu (x̄= 6,10). Užduoties sudėtingumą jie įvertino žemiausiu balu (x̄= 3,14). Visų, apie pasitenkinimą dabartiniu mokymusi, teiginių vidurkiai yra aukštesni už 4 iš 5 galimų. Visų teiginių apie pasitikėjimą savimi įvertinimo vidurkiai buvo aukštesni už 4 iš 5 galimų. Aukščiausiai buvo įvertintas teiginys apie studento atsakomybę išmokti tai, ką privalo žinoti iš simuliacinės veiklos (x̄= 4,74). Paramos svarbumas statistiškai reikšmingai susijęs su asmeniniu susidomėjimu užduotimi (p=0,018). Paramos svarbumas ir užduoties sudėtingumas taip pat statistiškai reikšmingas (p=0,039). Tarp problemų sprendimo svarbumo ir asmeninio susidomėjimo gauta statistiškai reikšminga koreliacija (p=0,020). Realumo svarbumo ir asmeninio susidomėjimo ryšys užduotimi gautas kaip statistiškai reikšmingas (p=0,005). Studentų pasitenkinimas bei pasitikėjimas savimi mokantis simuliacijos metodu nėra statistiškai reikšmingai susijęs su įdėtomis pastangomis, užduoties įdomumu bei jos sudėtingumu.
Tyrimo išvados. 1. Slaugos programos studentai teigiamai vertino klinikinių įgūdžių mokymąsi simuliacijų metodu. Studentai aiškiai suprato simuliacijos tikslą bei uždavinius. 2. Studentai įvertino visus scenarijaus elementus kaip svarbius mokymuisi. Svarbiausias elementas yra suteiktas pakankamas informacijos kiekis, kad studentas galėtų savarankiškai spręsti simuliacijos scenarijaus problemas. 3. Slaugos programos I kurso studentai teigiamai įvertino elementus susijusius su jų asmeniniu įsitraukimu į simuliaciją. Tačiau studentai mokydamiesi simuliacijos metodu iki egzamino, įdeda vidutiniškai protinių pastangų bei mano, jog instruktorių parengtos užduotys yra per lengvos. 4. Studentai yra patenkinti dabartiniu mokymusi bei geriausiai įvertino mokymosi metodų efektyvumą ir naudingumą. Studentai parodė aukštą pasitikėjimo savimi lygį mokantis simuliacijų. 5. Paramos, problemų sprendimo ir realumo svarbumas yra scenarijaus elementai, kurie mokantis simuliacijos metodu yra statistiškai reikšmingi atsižvelgiant į studentų asmenines pastangas. 6. Studentų pasitenkinimas bei pasitikėjimas savimi mokantis simuliacijos metodu nebuvo reikšmingai susijęs su įdėtomis pastangomis, užduoties įdomumu bei jos sudėtingumu.

Austėja Einingytė and Ema Nevedomskaitė. Nursing students’ learning through simulation-based method: subjective evaluation. Bachelor’s thesis. Supervisor- doc. Dr. Lina Spirgienė. Lithuanian University of Health Sciences, Medical Academy, Faculty of Nursing, Department of Nursing, Kaunas, 2026. Reseach aim – to evaluate nursing students’ subjective opinion about simulation-based learning. Objectives: 1.To examine nursing students opinion about simulation scenario and its elements. 2. To examine nursing students’ opinion about scenario elements importance for studying. 3. To examine nursing students’ opinion about their personal engagement into the simulation. 4. To examine nursing students’ satisfaction and self-confidence while learning in simulation methods. 5. To examine nursing students’ opinion about importance of scenario for studying considering personal effort. 6. To examine nursing students’ opinion about satisfaction and self-confidence while learning in simulation-based method considering task difficulty. Research methodology. In months of 2025 March – April, quantitative research was conducted in Lithuanian University of Health Sciences, Nursing Faculty, using an anonymous questionnaire prepared by the researchers. The study involved 72 first year nursing students. Permission to conduct the study was received from LSMU Bioethics center (Nr 2025-BEC2-0066). Results: While analyzing questionnaire data results, it was found that students’ opinions about simulation scenarios and its elements are positive. The highest-rated statement is that students clearly understood simulation aim and objectives (x̄= 4,50). All statements mean about scenario elements importance for studying are higher than 4 out of 5 points. The most important statement is that students were provided sufficient amount of information so that students could solve situations problems themselves (x̄= 4,64). While analyzing collected data about personal engagement into simulation, it can be stated that students’ put in neither too much nor too little mental effort (x̄= 5,38). Personal interest in task was evaluated with a higher score (x̄= 6,10). Difficulty of the task was evaluated with the lowest score (x̄= 3,14). All statements about satisfaction with current learning mean scores are higher than 4 out of 5 possible points. Students agreed with all the statements about self-confidence. All mean scores were higher than 4 out of possible 5 points. Statement that it is students' responsibility to learn everything they must know from simulation activity was evaluated with highest score (x̄= 4,74). Support importance is statistically significantly related to personal interest in tasks (p=0,018). Support importance and task difficulty are also statistically significantly related (p=0,039). Between problem solving importance and personal interest was obtained as statistically significant correlation (p=0,020). A relationship between realism of importance and personal interest was obtained as statistically significant (p=0,005). Students' satisfaction and self-confidence while learning in simulation-based methods and personal effort, task interest, and difficulty are not statistically significant. Conclusions: 1. Nursing program students positively evaluated learning clinical skills through simulation. Students clearly understood the purpose and objectives of the simulation 2. Students evaluated all of the scenario elements as important for learning. Enough information so students could solve the simulation scenario problem themselves was evaluated as the most important element of the simulation. 3. First year nursing students positively rated elements related to their personal involvement in the simulation. However, it can be stated that students put in average amount of mental effort before the exams and think that tasks prepared by instructors are too easy. 4. Students are satisfied with their current studying and rated the effectiveness and usefulness of the learning methods the highest. They demonstrated a high levels of self-confidence while learning through simulation. 5. Support, problem solving and realism importance are scenario elements that are statistically significantly related with students personal effort. 6. Students' satisfaction and self-confidence while learning in simulation-based methods were not significantly associated with effort, task interest and difficulty.